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情報教育のインストラクショナル・デザイン（家本先生）2000/3/22電通大四条畷

educationとinstruction

computer engineering(science)とinformation technology

＜問題意識＞
・2003 高校情報科でどうなるかという視点はlow level。そうではなく大学は何をす
るのかを考えるべき
・世界的位置づけ　外国のＣＳの一部しか見ずに議論されている
 米、教育予算＞軍事予算　アメリカ優位の担保
・国家に高等教育は保証できるのか：内容の問題

＜教育の逃げ＞
・スキルへの逃避
・回り道（プログラミング＝アルゴリズム、実習＝メール、ウェッブの誤解）
・全般的視野の欠如
・新奇性への逃避

＜アーティキュレーション＞

＜規制緩和と指導方針＞

＜規制緩和の意味＞
・同じものを同じように教える-＞Ｘ
・「情報」：教育体系はあるのか？教科書・指導書が出来たら終わりでいいのか？

＜大学での情報教育＞
・教育改革との関わり
        ツールｖｓ目的
        大学のアカウンタビリティ
        大学教育は何をするのか

＜情報基礎教育の誤解＞
・プログラミング教育の誤解
・スキル教育の誤解：何をするのかが問題
・具体例
        ごみＨＰ作り：作ることではなく、目的を
        押し売りメール：コミュニケーションの原理を
        調べ学習の自己陶酔：仮説検証なし　メンタルモデルは？
        遠隔教育ＶＡ・ＴＶの暇潰し：何をしたいの？

＜プログラミング＞

＜（古い）情報教育の立場＞
・ＣＥ：コンピュータそのものを教える
・社会情報学的立場：社会的適応性の向上（タイピングetc）
・教科教育的立場
・オペレーション・スキル：ソフト・オペレーション

＜統合的な情報教育基礎＞
・創造的方略の展開
        発想だけで終わらない：ケースメソッド、シミュレーションを

＜情報教育の方向＞
・高度情報社会へ：適合力の育成
        主体的行動力、主体的判断力、創造力、統合的能力ー＞ヒューマニティ育成

＜教育の仕分け＞
・高等教育の初等中等化：学生のせいにせず準備をするー＞それが結局時間の無駄を
省く
・インストラクションを周辺領域教育へ：スキル教育センター（アウトソーシング、
グランドセンター）単位にしないー＞高等教育の再生
        そこではＩＴを使うしかない

＜サイバーシュミレーション＞
・Ｒｅａｌワールド教室は不要か？ー＞役割が違う
        static intelligence
        intermediate?
        dynamic
        例）ＭＢＡ
・リテラシの位置づけ
・教育の科学的根拠づけ
・教育概念の最高性：一斉集合授業の限界（板書の仕方、アンケートー＞無意味）

＜次世代の情報処理教育＞
・リテラシは小学校
・画像、映像からＶＲへ
・ＴＶ電話から双方向ＶＯＤへ（６０単位）：教師は機器屋さんー＞共同作業へ
・シミュレーション、実践教育へ：クロスカリキュラム＝教員のネットワーク（ＴＴ
のよなものではない）
・仕事のツールを作る教育へ

＜情報教育は必要なのか？＞
・理科はどうか？数学は？
・教師は？
・教室は？
・カリキュラムは？
・教育方法
        ハイメディアー＞記憶定着の減衰率高い　少なくとも考えているか？
        学習の科学性を考えよ

＜情報センターの役割＞：周辺教育として
・設備提供から、教育提供へ
・道具や設備への関心ではなく、インテリジェンスへの関心を持たせることが重要
・コンテンツの共有から、分散強調型へ（企業にとっては大きな市場：ただし設備で
はなく教育を売れ）

＜どこで知の教育を行うか＞

＜ＶＯＤ＞
・多対１

＜教育に何を要求するか＞
SPD:speed,pleasure,exiting
->
DMB:desire,memory,behavior

以上